Фрагмент для ознакомления
2
Введение
Актуальность исследования. Современное общество столкнулось с проблемой недостаточного формирования духовности и нравственности в образовательном пространстве, в котором задействованы обучающиеся и педагог. Значительная роль в воспитании подрастающего поколения на разных этапах образования принадлежит семье, школе и другим образовательным организациям, которые непосредственно оказывают влияние на формирование личности и развитие обучающихся.
В педагогической литературе исследуемая проблема была отражена в работах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. В своих работах они рассматривали основные понятия воспитания, указывали пути дальнейшего развития форм, принципов, методов, содержание воспитательного процесса. Также, нельзя не отметить работы Н.Е. Щурковой и Н.С. Финданцевич.
В.Е. Титова [28] считает, что многие вопросы и проблемы воспитания связаны с методической основой. Речь идёт о наиболее важных приёмах и методах, овладеть которыми необходимо для осуществления процесса воспитания.
Образовательное учреждение остается основным социальным институтом, который обеспечивает воспитательный процесс и стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования – развития физически, нравственно здоровой личности, ее гражданского потенциала.
Процесс воспитания является одной из основных категорий педагогики, отражающий ее сущность и содержание. Помочь в этом процессе может разнообразие при использовании различных форм воспитания. Тематический классный час является одной из форм воспитания подрастающего поколения.
Современная образовательная система призывает использовать как можно больше возможностей и ресурсов для эффективной воспитательной и образовательной деятельности с целью улучшить подходы к использованию педагогических технологий и разнообразить круг применения этих технологий в процессе обучения.
Учёные и специалисты в области педагогики утверждают, что форма воспитания посредством классного часа обладает рядом достоинств, которые улучшают воспитательный процесс. Это позволяет преодолеть пассивность детей, развить и сформировать их познавательный интерес к отдельным актуальным темам.
Объект исследования: тематический классный час как форма воспитания школьников.
Предмет исследования: воспитательный потенциал тематического классного часа как формы воспитания школьников.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости использования в воспитательном процессе тематического классного часа как формы воспитания.
Задачи исследования:
1. Провести анализ понятия воспитательный процесс в школе в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить особенности проведения тематического классного часа как продуктивной формы воспитания обучающихся в начальной, основной и старшей школы.
3. Рассмотреть методы и результаты диагностики воспитания младших школьников в современной образовательной среде посредством тематического классного часа.
4. Разработать комплекс тематических классных часов для младших школьников.
5. Предложить методические рекомендации по проведению тематического классного часа в начальной школе (из опыта работы учителей).
В соответствии с целью и задачами исследования и, учитывая специфику предмета исследования, выбраны методы исследования: теоретический анализ психолого – педагогической и методической литературы, диагностика, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список используемой литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические основы процесса воспитания в современной образовательной среде
1.1. Анализ понятия воспитательный процесс в школе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта
Воспитанным является человек, который владеет нравственными знаниями, навыками и соответствующими умениями. Человек, владеющий такого рода личностными качествами всегда и везде будет себя вести в соответствии с этими установками. Эти мотивы и установки побуждают его к определённому поведению в социуме [10].
Современный образовательный процесс регламентируют ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО. ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. В ФГОС НОО представлен портрет выпускника начальной школы. Речь идёт о школьнике, который активно познаёт мир, любознательный, интересующийся. Владеет основами умения учиться, любит родной край и свою страну.
ФГОС ООО рассматривает, каким образом школа должна воспитать достойного гражданина своей Родины, по каким критериям будут оцениваться личностно значимые качества школьника в основной школе и измеряться степень ответственности и др. [7].
В ФГОС СОО представлено, что воспитательная работа в школе должна быть направлена на то, чтобы школьники:
-имели возможность сформировать чувства патриотизма и гражданственности;
-освоили и приняли нормы, ценности и традиции российского общества;
-смогли достичь личностных результатов в вопросах освоения общеобразовательных программ;
-приобрели необходимый опыт поведения;
-приобрели опыт межличностных социальных отношений.
Согласно требованиям ФГОС рассмотрены следующие направления воспитательной работы:
-патриотическое;
-гражданское,
-эстетическое;
-духовно-нравственное и др.
Под воспитанием понимают систематическое и целенаправленное воздействие на поведение, сознание и чувства воспитанников с целью формирования соответствующих личностных качеств [9]. Согласно требованиям ФГОС, воспитательная работа в школе должна быть реализована в единстве урочной и внеурочной деятельности. Воспитательная работа в школе направлена на то, чтобы школьники:
-сформировали чувство патриотизма и гражданственности;
-освоили и приняли нормы, ценности и традиции российского общества и др.
Начиная с младшей школы школьники должны приобрести необходимый социокультурный опыт поведения, общения, межличностных социальных отношений. Федеральная рабочая программа воспитания конкретизирует направления воспитания в школе, соответствующие ФГОС.
Цель воспитательных технологий – создать полноценную мотивационную основу для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий и уровня развития детей [14]. Структура воспитательных технологий включает в себя:
- целеполагание, которое подразумевает постановку воспитательной цели, ее научное и педагогическое обоснование;
- планирование, включающее в себя подбор методов, форм и средств достижения поставленной цели, определение этапов проведения технологии;
- реализация цели, означающая достижение поставленной цели путем организации воспитательных мероприятий игр, упражнений и заданий, в соответствии с составленным планом;
- анализ полученных результатов.
Е.В. Титова рассматривала понятие «методологический потенциал». По её мнению, важно, прежде всего, рассматривать возможности развития новых теоретических и методических идей, которые сопряжены с концепцией коллективного творческого воспитания по И.П. Иванову. Согласно педагогической воспитательной технологии Н.Е. Щурковой, современные подходы в воспитании и обучении по ФГОС перекликаются со следующими принципами [30]:
-аксиологический принцип;
-принцип ориентации на идеал;
-принцип персонификации;
-принцип следования нравственному примеру;
-принцип диалогического общения;
-принцип системно-деятельностной организации воспитания.
ФГОС на каждом образовательном уровне, начиная с дошкольного образования, регламентирует, помимо учебной деятельности, обеспечивать процесс развития и воспитания детей. Современный учитель в своей профессиональной деятельности использует различные образовательные технологии, которые позволяют реализовать триединую образовательную цель, обучение, воспитание и развитие детей. При этом существуют отдельные развивающие технологии, которые оказывают большое воспитательное воздействие на субъект.
Духовно – нравственное воспитание, к примеру, это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, который направлен на формирование гармонично развитой личности. Также речь идёт о развитии ценностно – смысловой сферы субъекта, посредством сообщения ей духовно-нравственных и иных ценностей [18].
В ходе учебно-воспитательного процесса педагоги обеспечивают воспитание субъекта в целом. Речь может идти о трудовом воспитании, эстетическом, патриотическом, нравственном, экологическим и др. Как любое другое воспитание, нравственно – этическое воспитание педагоги обеспечивают в ходе целостного учебно – воспитательного процесса. Педагог в образовательном процессе всегда реализует триединую образовательную цель, воспитание, развитие и обучение субъекта. В инновационной образовательной модели учитель, в отличие от традиционной модели реализует предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты.
В традиционной образовательной среде учитель формировал у школьника знания, умения и навыки средствами своей учебной дисциплины. Формирование у школьника лишь знания, умения и навыки говорит о том, что в традиционной модели образовательный результат был нацелен на процесс обучения. В условиях реализации ФГОС СОО учебно – воспитательный процесс должен быть реализован в условиях системно – деятельностного и личностно ориентированного подхода [21].
Можно говорить, что в современной образовательной среде требования к образовательному результату изменились, и к процессу воспитания и развития школьника предъявляются такие же требования, как и к процессу обучения. Каждая школа сегодня имеет свою программу воспитания.
Сегодня каждый педагог в рамках своей учебной дисциплины формирует у него предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты. Образовательный реализуется на основе личностно ориентированного обучения. Это означает, что каждый ученик сегодня должен демонстрировать индивидуальные результаты, в том числе и в процессе воспитания. Метапредметные результаты, представлены в ФГОС СОО на каждой образовательной ступени универсальными учебными действиями (УУД). Сами УУД, в свою очередь представлены регулятивными, познавательными и коммуникативными действиями [6].
Каждый педагог знает, что обучить ребёнка проще, чем его воспитать, или развить, в какой-либо области. Любое воспитание связано с формированием личностно-значимых качеств каждого субъекта. В процессе воспитания формируются личностно значимые свойства и качества каждого ученика. Все эти
Фрагмент для ознакомления
3
Список литературы
1. Абачиев, С.К. Основы нравственных ценностей [Текст] / С.К. Абачиев. – Москва. – 2010. – 472 c.
2. Андреев, В.Н. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного развития [Текст] / В.Н. Андреев. – Казань, 2012. – 272 с.
3. Александрова, И.Б. О некоторых особенностях блогов [Текст] /И.Б. Александрова // Русская речь. – 2017. – No 4. – С. 49–54.
4. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения [Текст] / М.Н. Аплетаев – Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 2013. – 256 с.
5. Ахмедьянов, А.Г. Экзистенциальные основы духовно-нравственного воспитания [Текст] / А.Г. Ахмедьянов. – Москва, – 2012. –150 с.
6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. (Психология человеческих взаимоотношений) / URL: https://vshp.pro/wp-content/uploads/2020/02/Bern-E.-Igry-v-kotorye-igrayut-lyudi.pdf (дата обращения 11.04.2024).
7. Богуславская, Н.Е. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Н.Е. Богуславская // Молодой ученый. – 2014. – No 9. – С. 458–460.
8. Белякова, Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект [Текст] / Е.Г. Белякова. – Тюмень: Изд-во Тюменского гос. унив., 2015. – 152 с.
9. Власова, О.В. Достоинство человека как нравственно-правовая ценность [Текст] / О.В. Власова. – Саратов, 2011. – 54 с.
10. Владимир Путин призвал воспитывать молодежь еще патриотичнее и продолжать борьбу с фальсификациями истории URL: https://www.kommersant.ru/doc/2956353 (дата обращения 14.01.2024).
11. Вырщиков, А.Н. Служение Отечеству как смысл российского патриотизма / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005. – 271 с.
12. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с. URL: https://ds232.centerstart.ru/sites/ds232.centerstart.ru/files/archive/Выготский%20Л.С.%20Психология%20развития%20ребенка.pdf (дата обращения 11.04.2024).
13. Гринев, В.И. Воспитание патриотизма на уроках истории / В.И. Гринев. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — No 5.648 (109.6). — С. 38-40. — URL: https://moluch.ru/archive/109/26985/ (дата обращения 11.04.2024).
14. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова. – Москва: Просвещение, 2012. – 32 с.
15. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – Москва: Просвещение, 2013. – 24 с.
16. Дьячкова, М.А. Понятия ценность и духовно-нравственные ценности в педагогике [Текст] / М.А. Дьячкова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – С. 141–149.
17. Дмитриев, Д.В. Толковый словарь Русского Языка. URL: https://reallib.org/reader?file=671102 (дата обращения 11.04.2024).
18. Елисов, А.В. Нравственное воспитание учащихся на уроке истории [Электронный ресурс].URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4261747 (дата обращения 13.01.2024).
19. Евгеньева А.П. Словарь русского языка в 4 томах (Малый академический словарь) / URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki/slovar-russkogo-jazyka-v-4-tomah-malyj-akademicheskij-slovar/ (дата обращения 11.04.2024).
20. Ижогина, Т.И. Базовые национальные ценности – основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания [Текст] / Т.И. Ижогина. – Москва: Феникс, 2012. – 125 с.
21. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников [Текст] / Г.Ю. Ксензова. – Москва: Педагогическое общество России, 2008. – 469 c.
22. Левичев, О.Ф. Духовно-нравственное развитие [Текст] / О.Ф. Левичёв. – Москва, 2011. – 320 с.
23. Лихачев, Д.С. Избранное: мысли о жизни, истории, культуре [Текст] / Д.С. Лихачёв. – Москва, 2006. – С. 75-77.
24. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности [Текст] / И.С. Марьенко. – Москва, 2005. – 219 с.
25. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики / Н.П. Овчинникова // Педагогика. - 2007. - No 1. - С. 93 - 101.
26. Парменов, А.А. Некоторые аспекты нравственного воспитания школьников // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность. Пенза: ИПК и ПРО, 2000. Ч. 2. С. 54—62.
27. Селиванова, О.К. Формирование ценностныхориентаций обучающихся [Текст] / О.К. Селиванова // Воспитание школьников. – 2008. – No 10. – С. 21–23.
28.Титова В.Е. Методологический потенциал концепции коллективного творческого воспитания. URL: https://human.spbstu.ru/userfiles/files/articles/2014/1/titovaev.pdf (дата обращения 11.04.2024).
29. Шакенова, Т.Ж. Гражданское воспитание школьников на основе нравственного развития личности / Т.Ж. Шакенова. – Режим доступа: https://articlekz.com/article/5745 (дата обращения 11.04.2024).
30. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед общество, 2009. - 48 с.