Тематический классный час как форма воспитания

Введение

Актуальность исследования. Современное общество столкнулось с проблемой недостаточного формирования духовности и нравственности в образовательном пространстве, в котором задействованы обучающиеся и педагог. Значительная роль в воспитании подрастающего поколения на разных этапах образования принадлежит семье, школе и другим образовательным организациям, которые непосредственно оказывают влияние на формирование личности и развитие обучающихся.
В педагогической литературе исследуемая проблема была отражена в работах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. В своих работах они рассматривали основные понятия воспитания, указывали пути дальнейшего развития форм, принципов, методов, содержание воспитательного процесса. Также, нельзя не отметить работы Н.Е. Щурковой и Н.С. Финданцевич.
В.Е. Титова [28] считает, что многие вопросы и проблемы воспитания связаны с методической основой. Речь идёт о наиболее важных приёмах и методах, овладеть которыми необходимо для осуществления процесса воспитания.
Образовательное учреждение остается основным социальным институтом, который обеспечивает воспитательный процесс и стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования – развития физически, нравственно здоровой личности, ее гражданского потенциала.
Процесс воспитания является одной из основных категорий педагогики, отражающий ее сущность и содержание. Помочь в этом процессе может разнообразие при использовании различных форм воспитания. Тематический классный час является одной из форм воспитания подрастающего поколения.
Современная образовательная система призывает использовать как можно больше возможностей и ресурсов для эффективной воспитательной и образовательной деятельности с целью улучшить подходы к использованию педагогических технологий и разнообразить круг применения этих технологий в процессе обучения.
Учёные и специалисты в области педагогики утверждают, что форма воспитания посредством классного часа обладает рядом достоинств, которые улучшают воспитательный процесс. Это позволяет преодолеть пассивность детей, развить и сформировать их познавательный интерес к отдельным актуальным темам.
Объект исследования: тематический классный час как форма воспитания школьников.
Предмет исследования: воспитательный потенциал тематического классного часа как формы воспитания школьников.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости использования в воспитательном процессе тематического классного часа как формы воспитания.
Задачи исследования:
1. Провести анализ понятия воспитательный процесс в школе в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить особенности проведения тематического классного часа как продуктивной формы воспитания обучающихся в начальной, основной и старшей школы.
3. Рассмотреть методы и результаты диагностики воспитания младших школьников в современной образовательной среде посредством тематического классного часа.
4. Разработать комплекс тематических классных часов для младших школьников.
5. Предложить методические рекомендации по проведению тематического классного часа в начальной школе (из опыта работы учителей).
В соответствии с целью и задачами исследования и, учитывая специфику предмета исследования, выбраны методы исследования: теоретический анализ психолого – педагогической и методической литературы, диагностика, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список используемой литературы, приложения.  
Глава 1. Теоретические основы процесса воспитания в современной образовательной среде

1.1. Анализ понятия воспитательный процесс в школе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта

Воспитанным является человек, который владеет нравственными знаниями, навыками и соответствующими умениями. Человек, владеющий такого рода личностными качествами всегда и везде будет себя вести в соответствии с этими установками. Эти мотивы и установки побуждают его к определённому поведению в социуме [10].
Современный образовательный процесс регламентируют ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО. ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. В ФГОС НОО представлен портрет выпускника начальной школы. Речь идёт о школьнике, который активно познаёт мир, любознательный, интересующийся. Владеет основами умения учиться, любит родной край и свою страну.
ФГОС ООО рассматривает, каким образом школа должна воспитать достойного гражданина своей Родины, по каким критериям будут оцениваться личностно значимые качества школьника в основной школе и измеряться степень ответственности и др. [7].
В ФГОС СОО представлено, что воспитательная работа в школе должна быть направлена на то, чтобы школьники:
-имели возможность сформировать чувства патриотизма и гражданственности;
-освоили и приняли нормы, ценности и традиции российского общества;
-смогли достичь личностных результатов в вопросах освоения общеобразовательных программ;
-приобрели необходимый опыт поведения;
-приобрели опыт межличностных социальных отношений.
Согласно требованиям ФГОС рассмотрены следующие направления воспитательной работы:
-патриотическое;
-гражданское,
-эстетическое;
-духовно-нравственное и др.
Под воспитанием понимают систематическое и целенаправленное воздействие на поведение, сознание и чувства воспитанников с целью формирования соответствующих личностных качеств [9]. Согласно требованиям ФГОС, воспитательная работа в школе должна быть реализована в единстве урочной и внеурочной деятельности. Воспитательная работа в школе направлена на то, чтобы школьники:
-сформировали чувство патриотизма и гражданственности;
-освоили и приняли нормы, ценности и традиции российского общества и др.
Начиная с младшей школы школьники должны приобрести необходимый социокультурный опыт поведения, общения, межличностных социальных отношений. Федеральная рабочая программа воспитания конкретизирует направления воспитания в школе, соответствующие ФГОС.
Цель воспитательных технологий – создать полноценную мотивационную основу для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий и уровня развития детей [14]. Структура воспитательных технологий включает в себя:
- целеполагание, которое подразумевает постановку воспитательной цели, ее научное и педагогическое обоснование;
- планирование, включающее в себя подбор методов, форм и средств достижения поставленной цели, определение этапов проведения технологии;
- реализация цели, означающая достижение поставленной цели путем организации воспитательных мероприятий игр, упражнений и заданий, в соответствии с составленным планом;
- анализ полученных результатов.
Е.В. Титова рассматривала понятие «методологический потенциал». По её мнению, важно, прежде всего, рассматривать возможности развития новых теоретических и методических идей, которые сопряжены с концепцией коллективного творческого воспитания по И.П. Иванову. Согласно педагогической воспитательной технологии Н.Е. Щурковой, современные подходы в воспитании и обучении по ФГОС перекликаются со следующими принципами [30]:
-аксиологический принцип;
-принцип ориентации на идеал;
-принцип персонификации;
-принцип следования нравственному примеру;
-принцип диалогического общения;
-принцип системно-деятельностной организации воспитания.
ФГОС на каждом образовательном уровне, начиная с дошкольного образования, регламентирует, помимо учебной деятельности, обеспечивать процесс развития и воспитания детей. Современный учитель в своей профессиональной деятельности использует различные образовательные технологии, которые позволяют реализовать триединую образовательную цель, обучение, воспитание и развитие детей. При этом существуют отдельные развивающие технологии, которые оказывают большое воспитательное воздействие на субъект.
Духовно – нравственное воспитание, к примеру, это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, который направлен на формирование гармонично развитой личности. Также речь идёт о развитии ценностно – смысловой сферы субъекта, посредством сообщения ей духовно-нравственных и иных ценностей [18].
В ходе учебно-воспитательного процесса педагоги обеспечивают воспитание субъекта в целом. Речь может идти о трудовом воспитании, эстетическом, патриотическом, нравственном, экологическим и др. Как любое другое воспитание, нравственно – этическое воспитание педагоги обеспечивают в ходе целостного учебно – воспитательного процесса. Педагог в образовательном процессе всегда реализует триединую образовательную цель, воспитание, развитие и обучение субъекта. В инновационной образовательной модели учитель, в отличие от традиционной модели реализует предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты.
В традиционной образовательной среде учитель формировал у школьника знания, умения и навыки средствами своей учебной дисциплины. Формирование у школьника лишь знания, умения и навыки говорит о том, что в традиционной модели образовательный результат был нацелен на процесс обучения. В условиях реализации ФГОС СОО учебно – воспитательный процесс должен быть реализован в условиях системно – деятельностного и личностно ориентированного подхода [21].
Можно говорить, что в современной образовательной среде требования к образовательному результату изменились, и к процессу воспитания и развития школьника предъявляются такие же требования, как и к процессу обучения. Каждая школа сегодня имеет свою программу воспитания.
Сегодня каждый педагог в рамках своей учебной дисциплины формирует у него предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты. Образовательный реализуется на основе личностно ориентированного обучения. Это означает, что каждый ученик сегодня должен демонстрировать индивидуальные результаты, в том числе и в процессе воспитания. Метапредметные результаты, представлены в ФГОС СОО на каждой образовательной ступени универсальными учебными действиями (УУД). Сами УУД, в свою очередь представлены регулятивными, познавательными и коммуникативными действиями [6].
Каждый педагог знает, что обучить ребёнка проще, чем его воспитать, или развить, в какой-либо области. Любое воспитание связано с формированием личностно-значимых качеств каждого субъекта. В процессе воспитания формируются личностно значимые свойства и качества каждого ученика. Все эти